مشخصات مقاله:
عنوان فارسی مقاله:
انجمن تمرین تدریس در محل کار: ارزیابی برنامه توسعه دانشکده
عنوان انگلیسی مقاله:
Communities of teaching practice in the workplace: Evaluation of a faculty development programme
مناسب برای رشته های دانشگاهی زیر:
علوم تربیتی
مناسب برای گرایش های دانشگاهی زیر:
مدیریت آموزشی و مدیریت و برنامه ریزی آموزشی
وضعیت مقاله انگلیسی و ترجمه:
مقاله انگلیسی را میتوانید به صورت رایگان با فرمت PDF از باکس زیر دانلود نمایید. ترجمه این مقاله با فرمت WORD – DOC آماده خریداری و دانلود آنی میباشد.
فهرست مطالب:
چکیده
مقدمه
نظارت و مربیگری در محل کار
روابط و شبکه در محل کار
سازمان، سیستم ها و فرهنگ در محل کار
وظایف و فعالیت در محل کار
تمرکز مطالعه
پرسش پژوهش
مواد و روش ها
موقعیت
مداخله
موضوع
ابزار
تحلیل و بررسی
نتایج
مربیگری و افزایش بازتاب و بازخورد
افزایش مشارکت در آموزش و پرورش
افزایش آگاهی سازمانی
اعتماد به نفس بیشتر در انجام وظایف آموزشی
بحث و نتیجه گیری
محدودیت های پژوهش
مفهوم عملی
نکاتی در مورد همکاران
قسمتی از مقاله انگلیسی و ترجمه آن:
Introduction
In the medical education realm, the concepts of staff development and faculty development (FD) are used interchangeably. For the sake of consistency, we cleave to the concept of faculty development throughout this article. Faculty development involves the coherent sum of activities targeted at strengthening and extending the knowledge, skills and conceptions of teachers in a way that will change their way of thinking and their actual educational behaviour (Fenstermacher & Berliner 1985). It is not confined to formal workshops, but can also include informal learning experiences, such as cooperation and exchange of ideas by teachers (Fullan 1990; Steinert 2010), as they both aim for a change in teaching practice to improve student learning and safeguard the quality of teaching and learning in universities (Devlin 2006).
مقدمه
در حیطه آموزش پزشکی، مفاهیم توسعه توسط کارکنان و دانشکده (FD) به جای یکدیگر استفاده می شود. مفهوم توسعه در سراسر این مقاله ثابت می باشد. توسعه دانشکده شامل مجموعه منسجم از فعالیت های معطوف به تقویت و گسترش دانش، مهارت و تصورات معلمان می باشد که راه خود را از تفکر و رفتار آموزشی متمایز می کند (Fenstermacher و Berliner، 1985). این فعالیت ها به کارگاه های رسمی محدود نمی شود اما می تواند شامل تجارب غیر رسمی یادگیری مانند همکاری و تبادل نظر توسط معلمان گردد (Fullan 1990؛ Steinert، 2010)، هر دو تغییر در عمل تدریس به منظور بهبود یادگیری دانش آموزان و حفاظت هدف کیفیت آموزش و یادگیری در دانشگاه ها انجام می شود (Devlin، 2006).
